Plá y De Amézola

De particular interés, me resultó la lectura de Gonzálo De Amézola, Esquizohistoria... y aunque de contenido más elaborado, la lectura de Sebastián Plá, Ciudadanía y competitividad... nos ofrecen ambos autores análisis y conceptos de riqueza suficiente, para dialogar sobre la evolución de la Historia como ciencia, en las últimas décadas.

Plá afirma que la Enseñanza de la Historia, es una acción política. Porque la enseñanza de la Historia es un espacio donde se enfrentan posiciones antagónicas, buscando lograr el poder, para normar y "dar sentido" al pasado, dentro de la escuela. De manera que, es esta dimensión política de la enseñanza de la Historia, que genera procesos de inclusión y exclusión de Historias.

Por lo tanto, se tiene como resultado: un discurso histórico escolar contradictorio, excluyente, hegemónico, y de tinte político.

Las Historias Generales, es posible entender el concepto, como la Historia conformada por las historias y episodios concretos y particulares, que conforman el todo. Historias Generales, que “rastreaban” los orígenes remotos que se atribuían a la nación, narraban su evolución a través del tiempo y desembocaban en una justificación de las características que se otorgaban al país en la actualidad.

Sebastián Plá ofrece una verdad que no permite oposición: la historia es, un saber disciplinar, es decir, un conjunto de normas, contenidos, metodologías, principios teóricos y prácticas de investigación que, con pretensiones científicas, se legitiman socialmente como portadores de un saber específico. Por lo tanto, la investigación histórica, está conformada por las herramientas que guían al individuo, para ir en búsqueda de la afirmación o rechazo de una hipótesis, al encuentro de la verdad, a la aproximación de los detalles y circunstancias, que rodean un hecho histórico.

En relación al discurso histórico en el cuál fue formada mi generación, en el tiempo escolar al cual pertenecí, podría compartir las siguientes impresiones, y parto de una afirmación como docente de la Historia, hoy día.
Vertiginosamente en los últimos 25 años nuestro mundo ha vivido cambios en múltiples sentidos. Si miramos hacia atrás, podríamos notar que nuestras sociedades y el mundo, en tan sólo 25 años, han dado un cambio. Por esta ocasión no utilizaría adjetivos, ni favorables ni desfavorables... tendríamos que entrar en pormenores y en la revisión de distintas áreas y aspectos, para ir afirmando pros y contras... Pero intentando concretar, hay algo que ha evolucionado drásticamente y ha sido la ciencia que nos atrae a este foro: la Historia. Su metodología, su pedagogía, y la ciencia misma, se ha visto favorecida de los medios tecnológicos con los que hoy contamos.

Se escucha y se habla de que los tiempos han cambiado, poco interés por parte de los alumnos, docentes con preparación o fomación deficiente, programas académicos con carencias, discursos históricos escolares cuestionables... es posible escribir líneas y líneas sobre este debate. Pero hay algo a la vista que resulta muy favorable: los medios con los que hoy día contamos, la tecnología, acceso a las fuentes, medios que acercan a lugares remotos a la información con mucho más facilidad.

La Historia ha evolucionado y por fortuna para bien: académicos-investigadores, especialistas en los temas, divulgación de la información, a través de la tecnología es posible conocer "in situ" lugares históricos, medios, recursos en línea... ¡¡habría tanto por ejemplificar!!!... hoy día es posible tener acceso a un códice y su intepretación, con tan sólo tener acceso a internet, o la visita a un monumento histórico, o acceder a la voz de un experto en cierto tema... hace 25 años, sólo se contaba con un libro de texto, un discurso escolar histórico y la voz interminable del profesor.

Si bien, los jóvenes de hoy día, presentan características generacionales muy diferentes, es posible, es necesario como dice Gonzálo De Amézola: "Para que el estudio de la Historia resulte significativo, debe conducirse hacia una perspectiva, que introduzca el potencial que tiene la disciplina histórica para enseñar a pensar y entender el mundo... enseñar a los alumnos a pensar críticamente, introducir en los estudiantes un "pellizco de conciencia".

Bibliografía:

PLÁ, Sebastián. Ciudadanía y competitividad en la enseñanza de la historia: Los casos de México, Argentina y Uruguay.

DE AMÉZOLA, Gonzálo. Esquizohistoria la Historia que se enseña en la escuela, la que preocupa a los historiadores y una renovación posible de la historia escolar.

Elaborando un Horario de Actividades

Horario de Actividad Semanal

1.      Asistir a mi trabajo como docente, en nivel secundaria

2.      Asistir a mi trabajo como docente a nivel universitario

3.    Llegar por la tarde a casa: preparar las clases del día siguiente y dedicar un tiempo para la lectura (usualmente de materiales relacionados con las asignaturas que imparto).

Lunes a Viernes

10:00 a 14.30 Impartición de clases a nivel secundaria

15:00 a 17:00 Impartición de clases a nivel universitario

17:30 a 19:00 Comida y vistazo a noticiero DeutscheWelle, así como seguimiento de redes sociales y periódicos. Me resultan de mucha utilidad, para tomar elementos de actualidad, y ejemplificar conceptos en clase.

19:00 a 24:00 Preparación de clases, revisión y selección de materiales, tiempo para calificar exámenes, tareas, etc.

Sábado y Domingo

Dedico tiempo para visitar familiares, ver documentales o alguna película (usualmente relacionado con los temas de mis asignaturas, para seleccionar escenas  que me ayuden a ilustrar y enriquecer la clase), pongo al día calificaciones, escalas.

Dedico tiempo a mi mascota y al estudio de mi clase de instrumento –violín–, y hacer espacio para los amigos -ya sea visita, o enviar algún correo-.

Enemigos de mi tiempo
Los imprevistos, los trámites (por ejemplo el Banco y sus interminables filas), la búsqueda de información donde puedo pasar horas interminables (ya que en el lugar donde radico no hay bibliotecas), de manera que debo trasladarme a otra ciudad o pasar horas en internet, en la búsqueda y selección de información.

Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual. Mapa Conceptual: tomado con fines educativos de: Sierra Pérez, J. H. (2005).

¿Qué es ser un estudiante en línea?

Resumen de Millán Martínez, S. (2014)

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado actualmente la forma en como interactuamos y aprendemos. Un ejemplo son las Escuelas Virtuales, que favorecen el seguimiento de los estudios, desde básicamente cualquier espacio. Sin embargo, esta modalidad implica retos y desafíos para los estudiantes en línea.

Es conveniente mencionar que, la modalidad abierta y a distancia, históricamente evolucionó a través de cuatro etapas: la enseñanza por correspondencia (fines S. XIX – principios S.XX), la enseñanza multimedia (a partir de 1960), la etapa telemática (1970) y por último, la enseñanza colaborativa basada en internet (1990).

La enseñanza colaborativa basada en internet, que favoreció la educación en línea, propició el cambio de rol de alumno a estudiante, el cual promueve la autonomía y madurez. Además impulsa al estudiante a ser un agente activo de su propio aprendizaje.

La educación en línea está caracterizada por una actitud proactiva en un margen de libertad y autonomía, requiere del compromiso con el propio conocimiento, lleva al estudiante a crear conciencia de sus cualidades y generar estrategias para lograr objetivos de aprendizaje, un aprendizaje autogestivo dentro de entornos colaborativos.

Y a su vez, implica el desafío de modificar paradigmas y metodologías tradicionales de aprendizaje, dejando el aprendizaje dirigido, evitar la memorización, adentrarse al trabajo colaborativo, replantearse la propia administración del tiempo y potencializar las habilidades de lectura y escritura, ya que son herramientas prioritarias en esta nueva modalidad de aprender y comunicar.

La modalidad abierta y a distancia fomenta en el estudiante la autogestión de su propio aprendizaje.

Fuentes de información

·         Bautista, G., Borges, F., & Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. Madrid: Ediciones Narcea.

·         Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. (2008). La alfabetización digital de los alumnos.Competencias digitales para el siglo XXI. Revista portuguesa de pedagogía, 7-28.

·         García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital. Madrid: Editorial síntesis.

·         Ortíz, J. R. (1998). La educación a distancia en el umbral del nuevo paradigma telemático. Recuperado el 19 de Agosto de 2014, de http://goo.gl/TNEVsb 

·         Palacios-Jiménez, N. M. (2005). Un panorama de la educación a distancia. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 461-463.